Anais 2013

O primeiro simpósio dos estágios supervisionados da UFAM é fruto das experiências, reflexões, interações e pesquisas concebidas pelo corpo docente e discente no decorrer das disciplinas relacionadas à área de Ensino de ciências, notadamente, os estágios supervisionados. Em verdade, as principais inquietações que motivam a discussão e reflexão na área são as seguintes: ausência de uma formação que enfatize a identidade docente durante a formação de professores, desvalorização da carreira docente, evasão crescente dos cursos de Licenciatura, desinteresse do público geral pelas pesquisas na grande área de ensino, dentre outras. Diante dessa realidade, buscamos fazer deste evento um momento de dialogo e troca de experiências que ajudarão a substanciar nossas reflexões.

Os cursos de licenciatura, os de Ciências Biológicas e Naturais, têm como finalidade principal preparar os acadêmicos, durante o processo de formação inicial, para exercerem a docência de maneira consciente e ativa na educação básica. Entretanto, não é incomum descobrir ao fim desses cursos grande insegurança em licenciandos diante da complexidade do trabalho em sala de aula e da comunicação dos conhecimentos referentes à área específica. Uma reflexão sobre essas situações pode se desenvolver a partir de questões como: O que significa ser professor? Como se forma um professor? O que envolve o ensinar e aprender os conteúdos da ciência para além dos ‘muros’ da universidade?

No período de estágio essas questões ganham mais destaque. É nesse processo que o estudante da licenciatura tem oportunidade de transitar em sala de aula nas posições de estudante, pesquisador e professor. Estudante porque ainda está em formação, pesquisador pela oportunidade de investigação e compreensão do ambiente e sua prática profissional, e professor porquanto interage com a escola e seus atores com objetivo de colaborar com a construção de conhecimentos (aprendizagem).

Nesse sentido, entendemos que o processo de estágio é relevante tanto para o professor formador, quanto para o formando, haja vista que poderá constituir-se em um momento de reflexão, aprendizado, interação com as escolas e momentos de pesquisa favoráveis a produção de conhecimento na área de ensino. Deste modo, como um processo de natureza investigativa e de ação-reflexão docente integradas, caracterizaria, simultaneamente, uma ação formativa continuada, tanto dos docentes universitários quanto dos licenciandos.

Esta formação continuada de professores universitários, costumeiramente negligenciada enquanto política educacional, é uma necessidade premente que tem sido apontada por especialistas do campo da Pedagogia Universitária e tomado como tarefa por algumas instituições de ensino superior, como a UNICAMP e a UFPEL. Nestas, tal processo assemelha-se, sobremaneira, com as atividades que ora estão sendo propostas.

        Nessa perspectiva, o desenvolvimento do estágio está sujeito a dimensão teórica sob a qual é percebido pelos diferentes sujeitos; e a função que ele tem nos projetos pedagógicos das instituições educacionais (universidades e escolas).
 

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